jueves, 4 de junio de 2015
PLANEACIÓN BASADA EN LA RIEB
Actualmente, los maestros de primaria estamos aprendiendo a planear aplicando nuevos conceptos y formas de enseñanza, propuestos en los materiales de la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica). Para actualizarnos y compartir experiencias con otros docentes con respecto a esta reforma, los docentes podemos cursar un Diplomado que consta de tres módulos. El primer módulo contempló los elementos básicos para el conocimiento de la Reforma, en el segundo módulo se trabajaron aspectos de la planeación y para el tercer módulo contemplaremos la evaluación. Hasta el momento el cursar este Diplomado ha sido una experiencia bastante interesante y productiva que me ha permitido lograr un trabajo, cada vez más centrado en los alumnos.
Los siguientes son ejemplos de dos planeaciones. El primero es de una planeación , con un formato más rígido, realizada antes de cursar el segundo módulo del Diplomado de la RIEB y el segundo ejemplo, es el de una planeación más flexible, realizada al término del segundo módulo y que recupera lo que aprendí en éste.
Ideas de aplicación en el aula para argumentación
Producto: Ideas de aplicación en el aula
para argumentación
Módulo 3: Planificación y evaluación para
los campos de formación: Pensamiento matemático, y Exploración y
comprensión del medio natural y social
18/06/2012
Participante:
Sandra Ivonne Sanabria Medina
|
Prácticas
en el aula que favorezcan el desarrollo de un pensamiento basado en argumentos
Proponer actividades y estrategias
con los alumnos que promuevan el desarrollo de un pensamiento crítico y lógico,
basado en argumentos producto de procesos de investigación, análisis, reflexión
y discusión, actualmente, es parte del quehacer pedagógico dentro de las
escuelas. Lograr que los alumnos argumenten y logren explicar las razones de
sus argumentos es una competencia que servirá a los alumnos para tomar
decisiones y acciones a lo largo de su vida; por lo tanto considero que las
siguientes propuestas pueden ser útiles para que los alumnos aprendan a
argumentar:
-
Pedir a los alumnos que seleccionen un texto que les
gustaría compartir con sus compañeros de
grupo y argumenten ¿por qué seleccionaron ese texto?, ¿por qué piensan que
puede agradarle a sus compañeros? ¿qué puede el grupo aprender con ese texto?
Cada alumno comparte las respuestas a sus preguntas. Se pide a los alumnos que
indiquen cuál de los textos de sus compañeros les gustaría leer considerando lo
que les dijeron.
-
Seleccionar y llevar a los alumnos textos argumentativos,
los cuales, sirvan como modelo para que los alumnos identifiquen los argumentos
presentados en los mismos. Por equipos dar lectura al texto. A partir de un
guión de preguntas identificar los
argumentos que el autor del texto propone a favor o en contra de la situación o temática presentada. Socializar
las respuestas a las preguntas. Formar dos equipos, los alumnos que estén de
acuerdo con los argumentos a favor y los que estén de acuerdo con los
argumentos en contra. Con la información que tienen los alumnos hasta el
momento se les pide que argumenten por qué están de acuerdo con uno u otro
argumento. Se deja a los alumnos buscar información sobre el tema del texto
leído. Se les entrega por escrito una bibliografía recomendada. Se organiza y
desarrolla un debate. Cada alumno escribe un texto sobre el tema trabajado, con
la intención de que desarrolle argumentos por escrito, retomando los
conocimientos formados con las actividades anteriores. Leen sus textos en voz
alta para que sean escuchados por sus compañeros.
- Desarrollar
una semana de “Encuentro de debates por
equipos”. Se entregará a cada alumno un reglamento sobre el encuentro, se leerá
y comentará el contenido en plenaria. Los alumnos propondrán los temas que sean
de su interés. Se realiza una votación, en la que cada alumno argumenta por qué
prefiere ese tema. Una vez que se decida la temática de los debates, se pide a
los alumnos busquen la información necesaria para defender su postura. Un
equipo estará a favor (proponente, afirma)
y otro en contra (defensor, niega). Por día dos equipos debaten el tema,
cuidando siempre que sus argumentos sean racionales y fundamentados en datos.
Sólo califica un equipo para pasar a la siguiente ronda. Los alumnos escribirán
lo que aprendieron, sintieron y pensaron a lo largo del desarrollo del
encuentro. Se elaborará una memoria con las experiencias escritas por los
alumnos.
- A través
de una rúbrica se recuperarán por escrito algunos de los argumentos de los
equipos durante los debates, esto con la finalidad de que al término de cada
debate se escriban en el pizarrón para que en plenaria se comenten los aciertos
o errores que se presentaron en los argumentos dados.
También se
invitará a los alumnos a los alumnos a realizar un ejercicio de autoevaluación
en el que escriban y comenten ¿cómo se vieron y sintieron ante el debate?,
¿cómo decidieron y elaboraron los argumentos que presentaron en el debate? y
¿cómo consideran que fueron sus argumentos?
sábado, 9 de marzo de 2013
Estrategia comparativa: Libro vs. Película
Durante los meses de enero y febrero puse en marcha una de las estrategias sugeridas en la "Estrategia Nacional 11+5 acciones para ser mejores lectores y escritores", propuesta por la SEP.
La actividad consistió en la lectura diaria en voz alta de uno de los capítulos del libro de "Charlie y la fábrica de Chocolate", hasta concluirlo, para después ver la película y hacer una comparación entre ambos.
Decidí hacer diariamente la lectura en voz alta, para impregnarle una chispa de "cuentacuentos" y así hacer la lectura más placentera y divertida.
Al principio, sólo la mitad del grupo se mostraban conectados con la lectura. Conforme fue transcurriendo el tiempo, observé que la totalidad del grupo estaba interesado y animado en seguir escuchando la lectura del texto. Finalmente, el grupo entero demandó vehementemente la lectura diaria de al menos dos capítulos.
Gratamente, esta lectura se convirtió en el momento más esperado del día, incluso por encima del descanso. Se hizo el momento de una plena conexión con el texto, con las emociones y pensamientos que la lectura despertaba en cada uno de nosotros.
Algunos alumnos realmente mostraban su proceso de identificación con alguno de los personajes del texto, y reflejaban en sus rostros la sorpresa, ante lo que ocurría a los personajes en la trama.
Una vez que finalizamos la lectura del libro, nos organizamos para la proyección de la película en el salón de clases. Ese día convertimos nuestro salón en una pequeña sala de cine, obscureciendo las ventanas con pedazos de tela y papel, colocando las sillas en un medio círculo, y compartiendo unas ricas palomitas.
Cuando terminamos de ver la película, procedimos a analizar juntos las semejanzas y diferencias entre el libro y la película, a partir de un cuadro comparativo.
Aunque la película les agradó mucho, los alumnos recordaban y resaltaban con ánimo los detalles que ofrecía la mucho más extensa y rica narración del libro.
Con la idea de seguir desarrollando el gusto, interés y hábito por la lectura en los alumnos, me dí a la tarea de ir a una librería para niños en donde me sugirieron seis libros. Seleccioné dos de ellos. Los llevé al grupo, les leí las reseñas de ambos y a través de una votación, seleccionaron el texto que estaremos leyendo durante marzo. Lleva por título: ¡Guácala! ¿Qué sorpresas y emociones nos deparará esta nueva aventura?
La actividad consistió en la lectura diaria en voz alta de uno de los capítulos del libro de "Charlie y la fábrica de Chocolate", hasta concluirlo, para después ver la película y hacer una comparación entre ambos.
Al principio, sólo la mitad del grupo se mostraban conectados con la lectura. Conforme fue transcurriendo el tiempo, observé que la totalidad del grupo estaba interesado y animado en seguir escuchando la lectura del texto. Finalmente, el grupo entero demandó vehementemente la lectura diaria de al menos dos capítulos.
Gratamente, esta lectura se convirtió en el momento más esperado del día, incluso por encima del descanso. Se hizo el momento de una plena conexión con el texto, con las emociones y pensamientos que la lectura despertaba en cada uno de nosotros.
Algunos alumnos realmente mostraban su proceso de identificación con alguno de los personajes del texto, y reflejaban en sus rostros la sorpresa, ante lo que ocurría a los personajes en la trama.
Una vez que finalizamos la lectura del libro, nos organizamos para la proyección de la película en el salón de clases. Ese día convertimos nuestro salón en una pequeña sala de cine, obscureciendo las ventanas con pedazos de tela y papel, colocando las sillas en un medio círculo, y compartiendo unas ricas palomitas.
Cuando terminamos de ver la película, procedimos a analizar juntos las semejanzas y diferencias entre el libro y la película, a partir de un cuadro comparativo.
Aunque la película les agradó mucho, los alumnos recordaban y resaltaban con ánimo los detalles que ofrecía la mucho más extensa y rica narración del libro.
Con la idea de seguir desarrollando el gusto, interés y hábito por la lectura en los alumnos, me dí a la tarea de ir a una librería para niños en donde me sugirieron seis libros. Seleccioné dos de ellos. Los llevé al grupo, les leí las reseñas de ambos y a través de una votación, seleccionaron el texto que estaremos leyendo durante marzo. Lleva por título: ¡Guácala! ¿Qué sorpresas y emociones nos deparará esta nueva aventura?
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